大學會計教育應該教會學生如何學習的能力、素質，還是應該更為關注知識的獲取和專業技能的培養，會計教育的研究者和實踐者更愿意相信人才培養應以能力和素質（包括會計學）應該努力實現十個目標：有效的溝通能力、商業倫理、商學通識、批判性思維、有效的決策能力、解決問題的能力、整合不同商學專業知識的能力、全球性思維、團隊能力、專業能力。在這十個目標中，專業能力列在最后，批判性思維能力的培養最為重要。近些年來，會計教育者也認識到專業人才培養的單一性問題，如林志軍等（2004）認為，傳統單一的會計教育必將被商業、管理科學及其他社會或人文學科相結合的多學科教育所取代，而多學科教育的目的則是為了培養學生的技能素質。然而，考察目前國內高校會計人才培養的現實，如下問題亟待解決：會計教育培養的畢業生越來越多，但社會需要的會計人才卻很緊缺。截至2012年，全國有586家高等院校設有會計專業，每年畢業的會計專業學生超過50萬人，會計專業畢業生在保持高就業率的同時，伴隨著就業區域性、結構性失衡，尤其是高端會計人才缺口較大，會計專業畢業生普遍缺乏大局和戰略眼光。

　　會計畢業生在各種考試中都能夠脫穎而出，但普遍缺乏獨立思考和批判能力。高校會計專業大規模擴招導致會計教育基本上無法精耕細作、因材施教。因此，重視知識和技能教育，提供教學知識點考核的標準答案便成為目前成本較低而效率較高的育人模式，這種模式培養出的會計畢業生存在獨立思考障礙，不具有批判能力。

　　會計教育改革在積極探索通識教育和實踐教學，但會計人才素質并沒有得到明顯改善。高校側重通識教育和實踐教學的改革已經成為國內高校教學改革的主線，但本應培養學生溝通、批判和創新等方面能力的通識教育課程的效果并不理想。

　　會計教育越來越功利化，注重技能培養的趨勢也越來越明顯。專科教育、本科教育和研究生教育各階段人才培養方式趨同，過多關注會計專業知識和技能的培養，考取各類會計證書成為就業的“快速通道”。

　　那么，我國高校會計人才培養應當如何深化和創新呢，通過對美國東海岸十所著名高校會計學專業的實地調研，本文首先分析了美國高校會計學教育的主要特征，并以此為借鑒提出完善我國高校會計學專業人才培養模式的建議。

　　二、美國高校會計學專業精英教育的特征（一）通識教育搭建起大學學習與畢業生面對現實的橋梁崇尚通識教育的美國一流大學的本科教育基本不設商科。比如，哈佛大學本科教育追求的是“博雅教育”（Lib-eralEducation），即在自由探索精神指引下，不預設目標，不與職業相掛鉤，本科學生可以學習外國文化、歷史研究、文學與藝術，科學道德推理、社會分析與定量推理等7大領域11類學科，唯獨沒有商科，但這些通識教育的課程體系卻搭建起大學學習與畢業生所要面臨的現實社會需求之間的橋梁，哈佛大學每年40-60%的本科畢業生進入華爾街或者咨詢行業。哥倫比亞大學的寬口徑人才培養模，核心課程包括當代文明、文學人文、美術人文、音樂人文、重要文化、外語課程、大學寫作、自然科學、體育課程等共十門課程。普林斯頓大學提倡以通識類課程為主的教育，通識課程的內容非常豐富，授課的教師也大都是非常著名的教授，大部分通識課都是在百余人的大教室內進行，但大課后學生們都參加十余人組成的小班，由教授或助教帶領，復習和討論一周來所學的課程，給學生們更大的空間去理解課堂所學的理論，也讓本科生在大學時就開始進行獨立研究工作，這種大班上課配合課下討論、自學和獨立完成研究報告的通識教育培養模式，培養出來的畢業生成為各用人單位爭相聘用的首選。

　　紐約城市大學巴魯學院（BaruchCollege）本科生教育章程是這樣闡述的：“我們的教育理念是通過學生對于藝術與科學的學習達到個人的升華。我們核心課程的目標是培養學生的批判性思維與分析能力，優秀的溝通能力與定量分析能力，以及對人文社會文化的充分理解。據此，巴魯學院嚴格規定，本科生學習文理的課程不得少于一半的學分，學習商學（包括專業課）不得超過一半的學分，各個方向的專業課基本上在24-27學分之間。學生們必須在美術和表演藝術、歷史、文學、哲學、自然科學和社會科學類課程中各選擇一門3學分作為自己的必修課，如此下來，會計專業的學生真正的核心必修課只有6門，共24學分，這些課程分別是財務會計I，財務會計，成本會計學，財務會計I，審計學原理以及聯邦稅制。

　　（二）會計專業特色課程締造學生不可替代的專業素養廣泛開設的通識教育課程并不意味著美國高校不重視會計學專業教育。為了滿足當前多變的市場需求，賓夕法尼亞大學沃頓（Wharton）商學院會計系課程模塊化、頂點課程設置以及學術顧問指導等都很有特色。沃頓商學院將本科會計學必修的課程劃分為不同的單元模塊，包括領導力、組織環境、通識教育、經濟學與數學、寫作能力、商業廣度、專業方向等模塊，每一單元模塊又細分為若干門相關課程，通過課程編號的辦法簡單地解決了這些關聯課程的先后學習順序問題。等學生上到本科階段的高年級，則有頂點課程計劃，幫助學生對專業課程知識進行整合和梳理，形成專業知識的理論框架。此外，在學生學習過程中，沃頓建立的由專業教師組成的學術顧問制度，隨時為學生制訂大學期間學習規劃以及選課提供建議。值得提的是，沃頓會計學專業非常重視課堂學習和各種職業能力之間的銜接問題，專業講授力求達到CPA和CMA的要求。

　　麻省理工學院斯隆管理學院（Sloan）的多元化、專業化和嚴格的課程充分體現了學生用親身體驗和實際應用來平衡創新思想和理論世界的要求。斯隆管理學院會計課程的核心組成部分是行動學習。課程融合深入的案例研究，結合歷史背景與當代問題綜合類講座，現場團隊項目，以及對問題的反復思考，為學生職業生涯的探索與個人成長奠定了堅實的基礎。通過項目工作和課堂學習之前、期間和之后的反思，學生能開拓他們的領導才能，提高他們的學術經驗，為他們的職業生涯作好更充分的準備。學生通過第一學年的經驗共享式學習，以及研讀諸如經濟學、會計學、管理溝通、商業統計和組織流程（以及限定選修市場營銷、財務、運營或戰略）等課程獲得必要的基本技能；第二學年后進入專業學習階段，其核心課程包括商業決策的經濟分析，數據、模型與決策，與領導者的溝通，組織過程以及財務會計。選修的會計課程主要包括：財務報表觀的商務分析、財務會計、財務與管理會計、財務與管理會計、管理會計與控制、兼并和收購、公司控制權市場、稅務與企業戰略等。

　　（三）豐富多彩的教學活動促使學生盡早地接觸專業并積累研究經驗美國高校的正規課堂授課僅僅是大學教育的一部分。

　　鼓勵學生盡早地接觸專業并積累研究經驗是提高學生專業思考能力的主要方法。斯隆管理學院通過為學生定制豐富多彩的研究項目而聞名，主要包括：（1）本科生研討會計劃，即以40多門研討課目為依托，通過資深教授的主持和指導，給學生提供高度自主的學習機會以及自訂學習計劃和學習進度的學習方式；（2）獨立的活動時期，即單獨安排三周半的時間作為一個小學期，在這個小學期內緊湊地安排了600種小型課程、獨立研究項目、集中研究課題、解決問題的言談、學術旅游、系列報告等。學生一般在一個獨立的活動時期內可取得12個學分；（3）本科生研究會計劃。即本科生可以選擇任何一個研究項目，或者參加教師的研究項目，或者自己承擔研究項目，聘請教師作顧問，從中得到學分；（4））：表1高等院校遞進的會計人才培養目標項目本科1-2年級本科3-4年級碩士博士專業知識基礎知識文理交叉課程文理交叉課程+專業課程系統的專業課程系統而深厚的專業課程+發表高質量論文的構建理論道德具備意識形成道德觀運用運用并解決沖突方法論無初步掌握掌握并運用運用并創新方法分析能力重點培養批判性分析能力運用批判性分析運用批判性分析并創新認知和綜合能力學會歸納總結運用歸納總結智力技能相關資料和信息梳理觀點提煉觀點抽象概念并創新觀點評價能力重點培養強化運用運用能力重點培養強化運用團隊合作重點培養強化運用學習能力重點培養強化運用核心和自我評價能力重點培養強化運用轉換能力管理信息能力重點培養強化運用自主能力重點培養強化運用溝通能力重點培養強化運用解決問題能力重點培養強化運用實務操作能力運用能力重點培養強化運用自主技巧初步-定強化專業特長無強化（二）以遞進的會計人才培養目標為核心，動態調整和優化課程體系課程是大學教育的靈魂。理想的大學課程內容應該是一個盡可能系統、完備的整體，同時使課程體系中的各個知識系統之間保持本質的聯系（邱德玉和王云兒，2011）。

　　這種聯系有助于保持專業教育和通識教育之間的融合，促進知識和學科之間的聯系。

　　會計學專業各層次遞進的人才培養目標，決定了人才培養課程設置也應該體現出遞進性和層次性特征。如表1所示，本科階段，學校應該重點培養學生的專業意識、分析能力、綜合能力、評價能力，鍛煉學生的團隊合作與溝通、自我學習、自我評價、管理信息以及逐步強化專業能力等；研究生階段，專業能力的培養應該更加系統和完整，并通過一些研究項目得到提升。借鑒美國高校模塊化的課程體系，可根據社會需求變化以及本校會計學專業的特色開設并優化課程模塊，在通識課和專業核心課各模塊中規定必修課、限定選修課和自由選修課，讓學生在修夠學分的前提下，自由選課，開闊眼界，提升各方面的修養和能力。

　　同時，通過給每一門課程都按照前后順序進行編碼，體現課程體系的前后連貫和整體性，以及本科生教育和研究生教育的銜接、知識獲取和運用的銜接、通識教育與專業教育的銜接。

　　（三）以點播智慧為基礎、以喚醒創新為核心，完善各具特色的通識教育體系通識教育并不是所有大學都要講數理化、文哲法等基礎課程以及指定的教輔資料統一規劃，而是每個學校根據自己人才培養的特色以及擁有的資源條件，形成獨特的通識教育體系。首先，通識課程強調課程的廣博性和基礎性，因此，每個學校的通識課程教學應當摒棄統一規范的教材和標準答案的學習方法，鼓勵學生廣泛閱讀和涉獵知識；其次，老師擔任的角色只能是“導演”和“孵化師”教師引導學生在課堂下做好資料收集、課前準備等工作，組織學生演講、案例討論或者實際操作等，讓學生在課堂上當主角，讓更多的學生參與進來，通過大課堂的演講和小課堂的討論，實現學生在判斷能力、語言組織和溝通能力等方面的全方位提升；最后，設計和開展各種課下科研活動，讓教師投入更多的時間和精力點播學生的智慧，讓學生主動選擇、參與各種實踐和和獨立研究工作，強化把知識轉變為能力的過程體驗和獨立思考能力的培養。

　　（四）以強化責任和自我管理為中心，落實“以學生為中心”的學生管理模式不得不承認，國內高校面臨著無法復制美國精英教育模式天生優勢的瓶頸和約束。我國已經成為目前世界上最大的高等教育體系，真正落實“以學生為中心”成為我們提升教學質量的必經之路。而從“以教師為中心”到“以學生為中心”不是某種教學方式的改革，而是教育教學范式的轉型（張俊超，2012）。落實“以學生為中心”需要重視三個方面，即學生的心理發展、學生的學習水平和能力提升，以及學生的學習效果。首先，以學生為本，不是包辦學生的生活、學習和就業，而是通過各種渠道了解學生的成長與心理發展，判斷預設的教育目標是否達到或達到的程度，進行適時的生活和心理方面的輔導；其次，專業教師應積極參加諸如培養學生良好的學習思維習慣、從事大學生研討課和通識教育課程的教學、吸引和幫助本科生參與研究等相關活動，這是提升專業人才培養質量的重心；第三，通過完善的教輔系統和教輔人員的引導，在諸如課程選擇、專業選擇、住宿、學習成績、參加活動等方面，給予學生方便和充分的信息，但讓學生自主決策，并讓學生從中學會對自己、對學校、對社會負責；第四，把學校的運行和管理活動設計為學校教學活動的一部分，制度化、科學化地為學校的師生提供教學相長、獨立創新實踐和研究的機會和環境，把教學活動作為提升和完善教師和學生能力雙派的主戰場；最后，完善學校教評學制度和指標，注重學生的學習效果以及能力的運用，運用科學的考核與評價手段，促進學生學習效果的提升。

作者：佚名　　來源：中國潤滑油網